Нові підходи у виборі методів

                       навчання

“Викладання є мистецтво, а не ремесло – у цьому корінь учительської справи. Випробувати десять методів і обрати свій, передивлятися десять підручників і не дотримуватися  жодного неухильно – ось єдиний можливий шлях викладання. Весь час винаходити, вимагати, удосконалювати- ось єдиний курс учительського робочого життя”   

                                                                                                                            М.О.Рибникова                         

                           

                                        Визначення методів навчання

n  Методи навчання – є способи роботи вчителя і учнів, за допомогою яких досягається освоєння останніми знань, умінь та навиків, а також формування їх світогляду та розвитку пізнавальних сил.

              (М.А.Данілов, Б.П.Єсипов)

n  Методи навчання – система послідовних дій вчителя і учнів, що забезпечують засвоєння змісту освіти, розвитку, розумових сил та здібностей учнів.

               (Г.М.Коджаспірова)

n  Методи навчання – це способи взаємопов’язаної діяльності педагога та учнів зі  здійснення задач освіти, виховання та розвитку     (Ю.К.Бабанський)

n  Методи навчання – це засоби навчальної роботи учителя та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів щодо розв’язання різних дидактичних задач, спрямованих на оволодіння навчальним матеріалом

        (І.Ф.Харламов)

                                      Класифікація методів навчання
     За рівнем активності учнів

Пасивні

n  Розповідь

n  Лекція

n  Пояснення

n  Екскурсія

n  Демонстрація

n  Спостереження

Активні

n  Лабораторний метод

n  Практичний метод

n  Робота з книгою

За джерелом отримання знань

Словесні

•          Розповідь

•          Пояснення

•          Бесіда

•          Дискусія

•          Лекція

•          Робота з книгою

Наочні

•         Наочні посібники

•          Схеми

•          Таблиці

•          Малюнки

•          Моделі

•          Приклади

•          ТЗН

•          Кіно-та відеофільми

Практичні

•         Вправи

•         Лабораторні роботи

•         Практичні роботи

•         Досліди

•         Написання творів

•         Складення таблиць

•         Виготовлення прикладу

За дидактичною метою

n  Методи набуття нових знань;

n  Методи формування умінь і навичок;

n  Методи використання знань;

n  Методи закріплення та перевірки знань, умінь і навичок

За характером  пізнавальної діяльності

n  Пояснювально-ілюстративні (інформаційно-рецептивні)

n  Репродуктивні;

n  Проблемного викладу;

n  Частково-пошукові (евристичні)

n  Дослідницькі

                                            Сучасні методи навчання

n  “Ажурна пилка”

       Метод дозволяє учням працювати разом, щоб вивчити значну кількість інформації за короткий проміжок часу, а також заохочує учнів допомагати один одному  “вчитися навчаючи”. Під час роботи за допомогою методу “ажурна пилка” учні працюють у різних групах.

        Спочатку вони працювали в “домашній групі”. Потім в іншій групі учні виступають в ролі експертів з питання, над яким працювали в “домашній” групі, та отримують інформацію від представників інших груп. Потім учні повертаються у свою “домашню” групу для того, щоб поділитися новою інформацією, яку їм надали учасники інших груп.

                    “Два – чотири – всі разом”

n  Учням класу пропонується проблема (інформація), яку вони спочатку опрацьовують самостійно, потім обговорюють в парах, далі об’єднуються в четвірки. Після сприйняття спільного рішення в четвірках відбувається колективне обговорення питання.

                     Навчаючи – вчуся”

Цей метод дає учневі можливість взяти участь у навчанні та передачі своїх знань іншим, у даному разі – своїм однокласникам під час уроку.

                Роботу організовують таким чином:

•         Після того, як учитель назвав тему та мету уроку, роздав картки із завданнями, учні ознайомлюються з інформацією.

•         Якщо щось не зрозуміло, учень запитує про це та перевіряє в учителя, чи правильно він зрозумів інформацію.

•         Учні готуються до передачі цієї інформації іншим у доступній формі

•         Завдання полягає в тому, щоб поділитися своєю інформацією з іншим учнем й самому дізнатися щось нове.

•         Коли всі поділилися та отримали інформацію, розкажіть у класі, про що ви дізналися від інших.

               “Снігова куля” (два-чотири-вісім)

n  Використовується, коли необхідно, щоб учасники обговорили якесь питання спершу в парах, потім у квартетах тощо.

Організація роботи

•         Визначити проблемне питання для обговорення

•         Об’єднати учнів в пари і дати час для обговорення завдання і прийняти узгодженого рішення

•         Попередити, що пари мають досягти згоди  щодо відповіді або рішення

•         Об’єднати пари в четвірки й обговорити попередньо  досягненні рішення щодо поставленої проблеми. Прийняття спільного рішення є обов’язковим.

•         Об’єднати четвірки у вісімки і дати час на обговорення питання, узгодження позицій вироблення спільного рішення.

               Метод коментування

n  Діє за принципом – “думаю, говорю, записую”. Учень вголос повідомляє, чим на даний момент він займається; одночасно вирішується завдання управління діяльністю всього класу.

За допомогою коментованого управління:

•         Середній і слабкий учень тягнуться за сильним;

•         Розвивається логіка суджень, доказовості, самостійність мислення;

•         Учень стає в положення вчителя, який керує класом

            Метод мозкового штурму

Використання цього методу сприяє подоланню психологічної інерції, продукуванню максимальної кількості нових ідей у мінімальний термін. Під час мозкового штурму забороняється будь-яка критика, підтримується будь-яка ідея, навіть жартівлива або безглузда.

             Найефективніший він під час практичних занять і групових консультацій на етапі пізнання об’єкта, що вивчається, або на етапі формування нових понять про об’єкт вивчення.

                                     

                                             Прийоми навчання

n  Прийом навчання – це складова частина або окрема ланка методу навчання.

n  Розмежування понять “метод” і “прийом” дуже мобільні і мінливі.

n  Кожен метод навчання складається з певних елементів (частин, прийомів)

                                   Сучасні прийоми навчання

                                   “М’яч зі словами”

Це один із прийомів опрацювання термінології. Кидаючи м’яч, учитель називає термін, а той, до кого м’яч потрапив, дає стисле пояснення, про що йдеться

                                                 “Здивуй”

Один з прийомів роботи на уроках, які дають можливість активізувати пізнавальну активність учнів. Учитель знаходить такий кут зору, щоб навіть повсякденне стало дивовижним

                                            Гра “Так – ні”

Цю гру доцільно застосовувати під час закріплення нового матеріалу.

Правила гри: уважно слухати вчителя, запитання читаються один раз. Під час читання запитання необхідно записати відповіді: “так” чи “ні”

                                       “Приваблива мета”

Один з прийомів, який допомагає слабким учням набути впевненості у виконанні простого завдання.

         Наприклад під час вивчення лупи і мікроскопа перед учнями ставиться проста мета: навчитися користуватися збільшувальними приладами, розуміти принцип їх роботи і можливості їх використання.

                                             “Слабка ланка”

Для того, щоб закріпити нову термінологію, можна застосувати ігровий методичний прийом “Слабка ланка”. Вчитель пропонує пригадати всі нові терміни уроку. Перший учень називає один термін, другий попередній і свій, третій – два попередні і свій і т.д. Порядок слів зберігається. Якщо учень помилився, то наступний не виправляє його, а говорить: “Слабка ланка”. На уроці тематичного повторення й узагальнення такі ланцюжки можуть доходити до 20 і більше слів.

                                          “Спіймай помилку”

Один з прийомів, який привчає дітей миттєво реагувати на помилки.

n  Учнів заздалегідь попереджають про те, що пояснюючи матеріал, учитель навмисно припускається помилок. Також домовляються про умовний знак, яким користуватимуться учні аби звернути увагу на знайдену помилку.

n  Учням пропонується підготувати домашнє завдання у формі складеного невеличкого оповідання, в якому допущено не менше п’яти помилок. Учень читає свій твір, а завдання слухачів – помітити помилки.